Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 1354

los resultados obtenidos hasta el momento.
El aporte de esta investigación se relaciona no solo con el campo
de la evaluación, sino también con el campo de la didáctica de la
lengua ya que todo diseño de evaluación está anclado en una visión
de la enseñanza y del aprendizaje. Desde esta perspectiva, se analizarán también cuestiones relativas a la enseñanza de la lectura en la
escuela primaria en el marco de los lineamientos planteados en los
diseños curriculares de la Provincia de Buenos Aires y las implicancias de estos lineamientos en el contexto del Operativo Nacional de
Evaluación.
Palabras claves: evaluación criterial -modelos teóricos - comprensión lectora - pruebas
Introducción
¿Cómo evalúo la comprensión lectora? ¿Cómo diseño la evaluación?
¿Cómo puedo estar seguro de que los resultados son confiables? Éstas son algunas de las dudas a las que nos enfrentamos los docentes
al diseñar exámenes de comprensión lectora (CL). En este trabajo
utilizaremos el marco de fases metodológicas propuesto por Bachman (1990) que sirve como guía para analizar las decisiones tomadas por los evaluadores a lo largo del proceso de diseño de un examen. Características referidas a la organización, formato, extensión, lugar o tiempo de administración pueden afectar los resultados. Por esta razón, los efectos de esos factores deben ser minimizados con el fin de aumentar tanto la confiabilidad de las pruebas
como la validez de sus interpretaciones.
Este trabajo da cuenta de los modelos teóricos de evaluación y de
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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas