Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 133

la situación y comience a producir un texto nuevo con los contenidos aprendidos. Pero para que exista una intervención real en el
proceso, esta experimentación personal con el lenguaje debe suspenderse para dar lugar a una discusión colectiva entre el docente y
los compañeros acerca de cómo están usando los recursos léxicos y
gramaticales, cuáles son los aciertos, cómo logran generar determinados efectos de sentido o de qué manera pueden crearlos. Nuevamente, la lectura y el análisis de las estructuras léxicas y gramaticales se vuelven foco de enseñanza pero ahora desde su texto propio,
desde su propia experimentación con el lenguaje. Solo una mediación que propicia el trabajo reflexivo a partir de la propia y auténtica manipulación del lenguaje asegura que el alumno cree de manera consciente En otras palabras, “gracias al habla escrita y a la
gramática, [aprende] a tomar conciencia de lo que hace y, por consiguiente, a operar voluntariamente con sus propias habilidades”
(Vygotski, 2007:346).
3. Reflexiones finales
En estas reflexiones finales queremos retomar el título de esta ponencia en clave de pregunta porque es la interrogación lo que nos
permite a los docentes buscar alternativas para enseñar y cuestionarnos acerca de si lo que hacemos es “racionalmente justificable y,
en última instancia, digno de que el estudiante lo conozca, lo crea o
lo entienda” (Fenstermacher, Gary ,1989:8).
1. ¿Por qué ‘vinculación’?
‘Vincular’ es, en primer lugar, ‘poner en relación’. Las actividades
creadoras de sentidos como la lectura y la escritura solo se realizan
Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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