Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 1329

ron modificando objetivos y acciones, se sumaron más instituciones y agentes educativos, y se lo puede seguir evaluando formativa
y procesualmente.
Fue importante que los y las docentes confiaran en ellos mismos
y volvieran a creer que además de servir meriendas, limpiar narices,
curar lastimaduras, barrer los salones, llenar formularios y tantas
cosas más, pueden seguir creciendo como profesionales, para enseñar en las aulas cada día más y mejor.
Quedó demostrado que cuando los docentes tienen la oportunidad de involucrarse en propuestas planificadas con seriedad, que
han sido construidas teniendo en cuenta la mayor cantidad de previsiones didácticas e intervenciones pedagógicas posibles, para que
no se trate meramente de un momento de reunión, sino que por el
contrario se genere un espacio de producción de conocimientos; todos se comprometen, pueden crear con su “alma de maestros” y tal
como invita Mario Benedetti no se quedan al borde del camino sino
que se atreven a desandarlo, y de manera conjunta.
Pilar está dando sus primeros pasos.
Bibliografía de la coordinación
Cano, F.-Finocchio, A.M.- Gaspar,M. (2010) Lectura, escritura y educación.
Buenos Aires, Homo Sapiens Ediciones.
Castedo, M.- Molinari, C,-Torres, M.-Siro, A. (1999) Propuestas para el aula.
Buenos Aires, MECyT.
Chartier, A. (2004) Enseñar a leer y a escribir. Una aproximación histórica.
México, Fondo de Cultura Económica.
Colomer, T. (2010) El mapa no es el territorio… pero ayuda a no perderse. Educación
literaria y escolaridad básica. Clase Nº 2 Especialización en Lectura, Escritura y Educación. Buenos Aires, FLACSO.

Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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