Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 1323

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Toman el texto elegido por el docente y solitariamente
“tratan de leer” alguna palabra
conocida.
Recitan algunas frases o palabras que saben de memoria.
Sólo intentan descifrar letras y sílabas.
Procuran seguir la lectura de quien lee en voz alta, pero
con el texto adelante, para leer también por sí mismos
(en etapas tempranas)
Son evaluados por como “decodifican”, inclusive siendo
monitoreados a través de distintas listas de control (lectura silabeante, corriente, etc.)

Ahora bien, de manera contraria cuando el docente lee y abre un espacio de intercambio, la clave está en la planificación de la enseñanza,
en las previsiones didácticas; en cómo armar su propia “hoja de ruta”.
Veamos entonces, cuáles serían los pasos que podrían contribuir
al éxito de la propuesta de mediación.
Mucho antes de leerles a los niños, el maestro realiza algunas
previsiones que tienen que ver con la selección del material y con su
propia lectura del mismo, como así también con el conocimiento
sobre el contenido a trabajar atendiendo a los propósitos didácticos
y comunicativos; pero principalmente planificando sus intervenciones para que puedan surgir distintos modos de leer.
Luego, en el lugar donde se va a realizar la actividad y antes de
leerles el texto a los niños:
• Les presenta el libro, les lee el título, el autor, la editorial, les
muestra la tapa y la contratapa y permite que los niños opiInvestigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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