Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 1322

que podrán avanzar hasta convertirse en lectores competentes con
todo lo que ello implica.
Por otra parte, si se piensa en la cantidad de niños de primer ciclo que fracasan en las prácticas de lectura en las escuelas, es conveniente enunciar algunas de las causas y/o razones por las que esto
podría estar sucediendo cuando el docente actúa como transmisor de
conocimientos y no como mediador.
Por lo tanto y en esos casos, cuando los niños escuchan leer al
maestro:
• Pueden desconocer el tema sobre el que el maestro lee o les
requiere que lean.
• Temen ser reprendidos o retados por responder erróneamente.
• No se animan a hablar en voz alta.
• Responden preguntas estructuradas que tienen que ver
sólo con el contenido del texto: personajes principales, lugar y tiempo donde se desarrolla el relato, momentos de la
historia.
• Renarran sin sentido; vuelven a contar lo que recuerdan de
la historia a todos los que estuvieron presentes durante la
lectura.
• No tienen posibilidad de expresar sus sentimientos y emociones.
• Asocian la lectura con alguna actividad: ejercicios de verdadero o falso, ordenar secuencias, numerar las imágenes y
colorearlas, dibujar la escena preferida.
Y cuando leen por sí mismos:
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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas