Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 1319

Entendiendo que leer no es meramente decodificar o descifrar
signos lingüísticos o fonemas en forma pasiva, sino que se trata de
construir y deconstruir activamente los sentidos del texto, y que de
este modo cada texto tendrá tantas interpretaciones como lectores
haya, se empieza a reconocer entonces, que los niños pueden realizar dichas operaciones, aún antes de leer por sí mismos de manera
convencional. Este proceso de construcción del conocimiento sólo
es posible a partir de la interacción entre el sujeto cognoscente y el
objeto que desea conocer, relación en la que el docente actúa como
mediador y esta enmarcada en un contexto social específico.
Leer y escribir son problemas conceptuales que los niños deben
resolver interpretando y produciendo textos pertenecientes a una
gran variedad de formatos discursivos y en diversas circunstancias
de comunicación, siendo imposible pensar en la lectura y la escritura como prácticas sociales si no se tiene en cuenta la escucha y la
oralidad; estableciéndose distintas interacciones en las que las
prácticas del lenguaje son formas de relación social que se realizan
a través del uso de la lengua. Es decir, que las distintas actividades
propuestas en el aula incluirán momentos en que los niños escuchen, hablen, lean y escriban alternadamente, pero que estén planificadas de manera simultánea; en una misma actividad se desarrollan las cuatro macrohabilidades.
Asimismo, para que precisamente resulten prácticas sociales, se deben
tener en cuenta los criterios de continuidad, progresión y diversidad.
Ent endiendo que tanto la enseñanza como el aprendizaje son
dos procesos complementarios e interdependientes, se debe garantizar la continuidad en la propuesta y/o la situación didáctica pero
permitiendo a los niños la resignificación de antiguos desafíos o la
Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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