Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 1317

En las aulas de capacitación, la queja recurrente de los maestros
era que los niños no leían en el hogar; no leían por sí mismos ni les
leían otros adultos o pares.
Sin embargo, los inspectores areales y los capacitadores al momento de visitar las escuelas y los Jardines de Infantes comenzamos a detectar que en las salas/aulas tampoco se les leía sistemáticamente, sino que la lectura se había transformado en una actividad ocasional.
Esto se contradecía con lo planteado y prescripto en los Diseños
Curriculares de la Provincia de Buenos Aires, que postulan que las
sesiones de lectura se organicen en distintas modalidades organizativas, tales como secuencias didácticas y/o proyectos y también se
insiste en que la lectura se transforme en una práctica permanente.
Esto implica, que exista una planificación sobre esta actividad,
con selección de textos, previsiones didácticas en función de los
distintos propósitos didácticos y comunicativos.
No obstante, para que esto pueda lograrse es necesario que los
maestros también lean y que tengan una fuerte formación como
lectores competentes para tomar decisiones de lectura, enseñar a
los niños a opinar y de este manera, no sólo desempeñarse como futuros adultos de lectura literaria sino como ciudadanos responsables pudiendo discernir, discutir, argumentar y justificar sus ideas,
entre otras cosas.
Para que los estudiantes optimicen sus competencias y destrezas
para aprender a leer, como así también sus disposiciones creativas
y críticas que todo texto legible demanda, es fundamental que los
docentes también experimenten estas prácticas.
Por ende, elaboramos el presente proyecto y decidimos comenInvestigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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