Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 1300

el segundo caso es una construcción impersonal en la cual se oculta
el sujeto lógico o agente de la acción expresada por el verbo tender.
En síntesis, en los dos tipos de apartados analizados el docente
asume el papel de ejecutor responsable de lo prescripto de forma
elíptica pero no se constituye como protagonista del actuar formativo. Se prefieren otros sujetos protagonistas de la formación prefigurada (el aula, los objetivos, los procedimientos, los alumnos), en
cuyo marco se estipula lo que el docente debe saber y hacer.
En la mayoría de los casos, los especialistas evalúan las acciones
de formación que deben llevar a cabo los agentes tematizados en
sus enunciados (instituciones, procedimientos, alumnos, docentes)
a través de modalizaciones pragmáticas que se construyen principalmente con auxiliares modales. La elección de esta marca lingüística para referir razones y restricciones del actuar formativo (deber
hacer) es coherente con la función del documento prefigurativo
analizado que se propuso como material de consulta para los docentes y equipos técnicos.
Cabe destacar que en aquellos enunciados en los cuales se hace
referencia a lo que debe hacer el docente se utilizan verbos plenos
que dan cuenta de forma precisa de cuáles son las prácticas de enseñanza prefiguradas: preparar, conducir, guiar, promover, mostrar; en
consonancia con la exigencia de contar con un profesional formado
que pueda llevar adelante esas tareas.
A modo de conclusión
Si los documentos prefigurativos planifican, organizan y regulan el trabajo a realizar, podemos decir que la enseñanza de la oralidad y de los
géneros de textos orales fue prescripta en la Reforma educativa de 1993.
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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas