Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 1301

Estas prescripciones fueron elaboradas por especialistas de las
Ciencias del lenguaje que se configuraron como agentes que propusieron contenidos de enseñanza, precisaron sus motivaciones y finalidades, organizaron su progresión en la enseñanza de los niveles
primario y secundario y definieron los recursos comportamentales
de los trabajadores (lo que deben saber y hacer).
La concepción de oralidad que se expresa en el corpus de documentos prefigurativos analizado evidencia que se priorizó su carácter de práctica comunicativa que se distingue de la escritura, principalmente por el tipo textual dominante que habilita la reducción
de toda una modalidad a la conversación; producto de la confusión
entre las categorías géneros de textos y tipos textuales.
En torno a la enseñanza de la lengua en general y de la oralidad y
los géneros de textos orales, en particular, el docente no se configuró como agente protagonista del actuar formativo, pero sí responsable. En este sentido, se exigió y prefiguró la necesidad de su formación en los contenidos prescriptos.
De este modo, el trabajo configurado institucionalmente determina restrictivamente las acciones de los docentes como personas
individuales que tienen representaciones de los motivos e intenciones de su actuar profesional.

Bibliografía
Bronckart J-P. (2004). Actividad verbal, textos y discursos. Madrid, Fundación Infancia y Aprendizaje.
Bronckart, J-P. (2007). Desarrollo del lenguaje y didáctica de las lenguas. Buenos
Aires, Miño y Dávila.
Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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