Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 1298

xión metalingüística. En estos dos últimos enunciados el docente se
concibe como guía de los aprendizajes (lo que debe hacer).
Por su parte, Viramonte de Ávalos especifica:
“el docente de EGB ha de tener una apertura a todo lo
corporal-expresivo” (Formación docente, 1996: 311).
En este caso, el docente es el sujeto sintáctico de la oración pero
su papel temático no es de agente del evento expresado por la perífrasis modal obligativa.
En los apartados específicos sobre oralidad (La lengua oral, Comprensión y producción oral y Lengua oral/actividad de hablar, respectivamente) el docente se menciona de forma explícita en contadas ocasiones. Kovacci se refiere al intercambio oral entre maestros y
alumnos (1996: 114), Narvaja de Arnoux alude a los docentes en relación con la evaluación de la comprensión de los alumnos (1996: 186)
y Viramonte de Ávalos señala una carencia en la capacidad de hacer
del docente quien “no se ha sentido invitado a “enseñar” y menos
aún “evaluar” con la especificidad que se requiere, la lengua oral”
(1996: 298) debido a que faltan instrumentos.
En los apartados objeto de análisis, el docente no se menciona
como el agente responsable de aquello que debe ser enseñado. Se
hace referencia a objetivos y espacios institucionales que indirectamente aluden a lo que los docentes tienen que hacer:
“Uno de los objetivos es evitar la discriminación social a
partir del lenguaje, mostrando la variedad de normas.
Otro, hacer aceptable y promover el estudio de la norma común vinculada estrechamente con la escritura y

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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas