Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Página 1294

entrevista), la dramatización, la escucha, la narración, la exposición
con esquemas y manejo de fuentes y recursos. En esta enumeración
no se distinguen claramente géneros de textos como la entrevista
de tipos textuales como la narración. Entre los contenidos procedimentales se postula la participación en debates, mesas redondas y
asambleas escolares, así como la exposición oral a partir de una
guía escrita.
El documento prefigurativo Contenidos Básicos Comunes para el
Nivel Polimodal/secundaria (años 1996 y 1997) definió la oralidad
como modalidad comunicativa oral y precisó como motivación
principal de su enseñanza desarrollar la capacidad de interacción
de los estudiantes en situaciones de comunicación formal. “Sin embargo, entre los contenidos conceptuales de este bloque se enuncia
en primer lugar “la comunicación verbal y no verbal. La comunicación oral y escrita: rasgos distintivos (…) Variedades y registros de
la lengua oral y escrita” (1997: 4). Se prioriza la enseñanza descriptiva y teórica de la oralidad en términos de modalidad comunicativa,
en desmedro de la textualización” (Navarro, 2014: 111).
Los géneros de textos orales objeto de enseñanza coinciden con
los estipulados en las Fuentes para la transformación curricular: “Interacción oral. Protocolo y restricciones discursivas de la conversación polémica. Debate, asamblea, entrevista, encuesta, reunión
de trabajo” (1997: 4). El debate, la entrevista, la reunión se inscriben
en la conversación polémica.
En resumen, en los tres documentos prefigurativos analizados
en este trabajo, la oralidad fue concebida como una práctica comunicativa distinta de la escritura que se debe desarrollar en la actividad colectiva escolar debido a que no se adquiere en el seno social o
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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas