Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 1252

ponsable), organización interna (temas, unidades), apariencia, textos literarios e informativos, fuentes citadas/reconocidas, bibliografía. Solo podemos decir algunas pocas cosas en general: entre 28
cuadernillos (de 15 instituciones y leído por estudiantes de 42 cursos), solo dos cuidan la edición, la prolijidad, el sentido vertical de la
lectura. Solo cuando se fotocopian manuales pueden seguirse las
fuentes (secundarias, por cierto), casi no existen las citas bibliográficas; cuatro casos se inician con un prólogo (en forma de carta,
bienvenida, instrucciones, mensaje a los padres), y solo uno incluye
el programa de la materia. La segmentación de la información no se
diferencia de los nuevos manuales (glosario, cuadros sinópticos,
ventanas, recortes de biografías). Si sumamos que los lenguajes y
los estilos son tan heterogéneos y que se amalgaman o se zurcen
apenas, la lecturabilidad171 se pone francamente en riesgo. Solo con
la presencia y la guía del profesor podrían ser accesibles para los
lectores
La dispersión fue tal que las únicas conclusiones posibles rozaban el caos. Sí fueron muy potentes para seguir armando nuestra
interminable lista de textos literarios seleccionados para los primeros años de la escuela secundaria pero nada nos dicen de los c