Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 1251

que rechaza de plano. A pesar de la distancia que nos separa del Roland Barthes e incluso de la diferencia del objeto al que nos referimos, creo que sus reflexiones sobre el manual siguen teniendo vigencia y que sus propuestas de revisión de la enseñanza de la literatura aún están pendientes. Las ausencias y presencias y la estructura serán categorías de análisis en esta investigación.
Por otro lado, es abrumadora la cantidades de opiniones – desde
las muy fundadas teórica y metodológicamente hasta las claramente expresadas desde el sentido común o la ira ante algunos errores
muy evidentes – que reniegan del libro único y del manual como
instrumentos pedagógicos y más aún para la enseñanza de la literatura. Los manuales del siglo XXI son los más vituperados en cuanto
a su diseño, su fragmentación, su descontextualización, además de
los contenidos y las actividades propuestas.
El análisis azorado del objeto recién descubierto
Pero ninguna de las categorías aplicadas a ellos se adecuaba a este
particular texto. ¿o quizás no fuera un texto, ni un libro, ni un manual; ni en sentido estricto ni en sentido vulgar?
Una obligada búsqueda nueva, entonces, en investigaciones, en
ensayos, en historias docentes, en entrevistas propias y ajenas
…..pero nada, lo que se llamaría un vacío. O nadie los vio, o nadie
dice hacerlos y usarlos o nadie lo construyó como objeto de investigación. Y aquí corresponde hacer otra referencia a la lógica cualitativa de investigación que requiere la construcción del hecho social
por parte del investigador.
En primera instancia intentamos describirlos tomando algunos
aspectos tales como: datos de edición (institución, año, docente resInvestigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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