Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 1250

nuestro contexto, Kuentz, tomó como objeto de sus críticas al manual, pues a partir del discurso escolar allí expuesto se constituye la
noción de literatura para la mayoría de los usuarios. El autor realiza
un análisis extenso y minucioso del “reverso de texto”, lo oculto, lo
que queda detrás de los fragmentos elegidos en esa “extraña caravana” que es el manual. Toma al manual como el epicentro de una formación discursiva, la combinación de cierta cantidad de sistemas
de discurso que describe como “la intersección de dos sistemas explícitos con un sistema implícito: texto, notas y ejercicios”. Organiza su análisis (exhaustivo y complejo) en cuatro secciones: sistema de fragmentos, discursos secundarios (notas, cuestionarios), sistema de
ejercicios (para los cuales el texto sirve de pretexto) y el sentido y el
carácter ficticio de la coherencia.
En la misma publicación del CEAL, aparece un texto de Remo
Ceserani de 1986, en el que presenta al libro de texto como “un producto editorial masivo transmisor de la única imagen de la literatura para
una mayoría de jóvenes de Italia”. Cuando describe las antologías que
circulan en la escuela, reconocemos muchas de las características
criticadas por los especialistas respecto a la enseñanza de la literatura en nuestro país, fundamentalmente “la utilización desnaturalizadora de los textos literarios”. Los mismos se someten a una serie de
prácticas que “contribuyen a establecer desde el comienzo en la mente de
los jóvenes una serie de prejuicios y de falsas opiniones”: la reducción de
los textos, banalización y psicologización interpretativa, manipulación de los procedimientos narrativos, utilización en función de la
interdisciplinariedad
Ubicándose, como Barthes en el polo más crítico acerca del uso
de los manuales, Kuentz asevera que este es un modelo perimido al
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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas