Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Seite 1248

Las categorías previas
Estos textos fueron sometidos a variadas lecturas, en busca de caracterizarlos en función de análisis previos, pues en el campo de la
didáctica, los antes llamados “recursos” han sido ampliamente
abordados. Algunos ejemplos:
El artículo de la investigadora mexicana Elsie Rockwel, publicado originalmente en Brasil en 2001, plantea cuatro ejes: la materialidad del texto (aspecto físico, lector deseable, disponibilidad, teorías pedagógicas, formas discursivas, ilustraciones, indicaciones de
uso), las maneras de leer, las creencias sobre la lectura y el texto impreso y la oralidad; a partir de ellos, analiza una clase de ciencias
naturales basada en la lectura del libro de texto.
Juan Ruibal y Diego Barros (2005), ambos editores de libros escolares, presentan consideraciones en torno de la hipótesis de que
“el uso específico de los libros de texto es solo comprensible partir del reconocimiento de los lugares incluidos en sus páginas así como de la potencialidad de esos lugares, asociada a diferentes tipos de lectura”. Estos autores
van focalizando el libro de texto desde la amplitud de la industria
editorial, la construcción del público, el lector “creado” por la escuela, hasta llegar a los “lugares” Estos responden a diversas cuestiones
editoriales: la maqueta, los contenidos, el tiempo, la edad, las posibilidades de lectura. Los autores justifican la organización de los lugares, en la que reconocen las marcas de la cultura posmoderna
(fragmentación, decoración, dispersión fugacidad, trivialización),
por la potencialidad para “generar nuevos y más profundos sentidos al
material”. Esto dependerá fundamentalmente del docente a la hora
del uso y la lectura crítica del libro de texto.

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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas