Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 1241

Quanto à formação do estudante universitário, daqueles que estão
sendo qualificados para exercer a docência, as lacunas estão nas variáveis relacionadas à aprendizagem, a motivação e ao desenvolvimento
de habilidades para o exercício e a profissionalização docente.
A organização do curso de formação de professores também é
outro elemento que deve ser considerado nas indefinições presentes nas respostas dos alunos sobre o ser e fazer docente. A carga horária destinada a disciplinas pedagógicas, à obrigatoriedade, o ano
ou semestre em que é ministrada, a relação entre as disciplinas pedagógicas e específicas do curso, os recursos instrucionais, o estágio, entre outros aspectos.
O professor (ensinante) que se entende como aprendente abrirá
espaços de reflexão para que possa realizar mudanças de posicionamentos que redundará em saberes e práticas pedagógicas adequadas, significativas e transformadoras. O ensinanteaprendente,
compreende que aprende ao ensinar e ensina ao aprender e que
esse constante movimento de aprendizagens legitima epistemologias e práticas educativas que atendem a realidade das instituições
educativas escolares da atualidade.
Considerações finais
A dicotomia entre teóricos e práticos na educação ainda provoca inquietações, discórdias e discussões sobre o ser o fazer docente. Não
poucas vezes, percebe-se divergências entre as vozes dos que pensam à docência e dos que a executam. Essa condição traz consequências negativas para a formação e para a prática docente. Pois,
na maioria das vezes não reflete a real necessidade e condição da
educação escolar e do exercício docente. As concepções sobre o enInvestigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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