Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 124

señanza, se trata de que el docente desarrolle acciones didácticas
que activen razonamientos gramaticales y que propicien la experimentación con el lenguaje. En esta línea de pensamiento, Vygotski
propone que el sentido de ocuparse de la gramática como contenido de enseñanza está directamente relacionado con el desarrollo de
la escritura, por el hecho de constituir un medio para tomar conciencia de lo que se hace con el lenguaje, pasar de lo interpsíquico a
lo intrapsíquico.
Por otra parte, la escritura se construye como dominio de una
práctica cultural específica y requiere la participación en procesos
sociales precisos tales como la educación (Vygotski, 1934, 1992).
Como acción comunicativa (Habermas, 1987), la escritura es una actividad regulada y mediada por interacciones verbales y la escuela
desempeña un papel preponderante en sus modos de apropiación a
través de las mediaciones formativas que se llevan a cabo en el aula.
En este sentido, es importante recuperar los atributos que Vygotski
(2007) le adjudica a esta actividad verbal: compleja, abstracta, voluntaria, consciente.
No deja de sorprendernos la coincidencia entre los postulados
vygotskianos y coserianos, aunque distantes en el tiempo y diferentes en sus acuñaciones epistemológicas, sobre la incidencia de la
instrucción gramatical en el desarrollo de la escritura: gracias a la
conciencia y la voluntariedad el alumno “pasa del plano inconsciente y automático al plano voluntario, intencional y consciente” (Vygotski, 2007:347).
En este encuentro de la gramática con la escritura, el alumno accede a un grado superior de desarrollo. De ahí que la vinculación
entre gramática y escritura, para volver al título de esta ponencia,
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