Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 123

superiores y, por ende, en el desarrollo de las personas. Esta afirmación no es menor y se constituye en uno de los aportes fundamentales de la teoría vygotskiana: el aprendizaje precede al desarrollo.
Estas consideraciones nos permiten comprender no solo el lugar
de la gramática y de la escritura en nuestras clases sino, además,
abren un espacio para pensar un trayecto didáctico, un trabajo con
las estructuras de la lengua, pensando en qué medida la enseñanza
gramatical contribuye al desarrollo discursivo-lingüístico de nuestros estudiantes.
1. Sobre la enseñanza de la gramática y la escritura
El objetivo de la enseñanza idiomática no es que los alumnos se conviertan en lingüistas y gramáticos sino que adquieran conocimiento reflexivo y fundado de las estructuras y posibilidades de su lengua y lleguen a manejarlas de manera creativa. Pero, si la gramática (como disciplina gramatical) no puede ser el objeto propio de la enseñanza idiomática– siendo este el saber idiomático, la lengua-, la misma gramática
puede y debe ser su instrumento, ya que representa, precisamente, el
paso de un conocimiento intuitivo a un conocimiento reflexivo, es decir, fundado y justificado (Coseriu, E., 1989:4).
Queda claro, en esta cita de Coseriu, el lugar que debe ocupar la
gramática en una clase de español. Esto supone dos conocimientos
distintos pero complementarios que debe poseer un docente de lengua: el de la gramática como disciplina descriptiva y explicativa y el
de la gramática como objeto de enseñanza.
En el primer caso, como disciplina descriptiva y explicativa, la
gramática se constituye en un saber teórico inherente a la formación lingüística del docente. En el segundo caso, como objeto de enInvestigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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