Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 1232

2. A multidimensionalidade na formação docente.
Múltiplas são as possibilidades teórico conceptuais apresentadas
nas produções acadêmicas, científicas e literárias sobre a formação
docente. Autores como Kenneth Zeichner (1983), Sharon Feiman
Nemser (1990), Pérez Gómez (1992), Joyce (1975), Imbérnon (2000),
Mizukami (2002), entre outros, apresentam diferentes conceitos
para designar a formação de professores. Os conceitos abordam os
pressupostos acerca da natureza e propósitos da escola, do professor, as teorias de ensino e aprendizagem, as atividades práticas de
formação, a individualidade e autonomia pessoal e profissional da
docência, entre outros aspectos que definem as ações pedagógicas
que precisam ser desenvolvidas no processo de formação docente.
No entanto, ainda são poucas as que ordenam esta área de conhecimento, investigação e prática. Em geral, a formação docente é entendida como preparação, treino, processo contínuo de desenvolvimento pessoal e profissional, dependendo do objeto ou do sujeito.
O conceito de formação costuma aparecer – já antes o referimos
- na perspectiva da racionalidade técnica e racionalidade prática. A
racionalidade técnica apoia-se na ideia de acúmulo de conhecimentos teóricos para posterior aplicação na prática. Assim, o conhecimento adquirido pelo docente se limita a simples aquisição de saberes conteudistas que são transmitidos para o aluno (concepção tecnológica do trabalho). A racionalidade prática se baseia na concepção construtivista da realidade. Entende que o professor constrói
seu conhecimento de forma processual. Portanto, a formação inicial é apenas um dos momentos do processo formativo.

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