Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 1212

Análisis de la secuencia didáctica
Empezaremos por hacer referencia al concepto de consigna de escritura, dado que es un término de la Didáctica de Lengua. Una consigna de escritura no se reduce a una instrucción oral o escrita, sino
que, al decir de Dora Riestra (2008), la consigna es mediadora entre
el pensamiento del docente y el del alumno, es decir, entre lo que el
docente espera y lo que el alumno se representa de la tarea que se le
pide. Las consignas de escritura deben permitir el despliegue de un
pensamiento en el alumno, que lo conduzca a desarrollar sus ideas,
las cuales plasma en un género de texto particular.
En este caso la consigna, que apunta a una escritura creativa, requiere de un espacio de conversación en la clase, que promueva o
permita a los estudiantes desplegar su imaginación y recurrir a sus
experiencias como lectores o como espectadores de películas. Esto
es lo que se corresponde, en el modelo cognitivo de escritura, con la
generación de las ideas, momento al que preferimos no llamar “planificación de la escritura” porque este término induce a pensar erróneamente que un texto nace a partir de un plan escrito del mismo.
En esta secuencia didáctica proponemos dos escrituras: la descripción de una feria y la narración de un motín. En este caso los estudiantes tienen que inventar una historia a partir de otras. Ellos
deben saber que la primera versión es provisoria, y que volverán sobre ella. Esta escritura se convierte así en un material de trabajo.
Primera parte de la secuencia
Luego de escribir sobre la feria, los estudiantes leen el texto de Madariaga, fragmento de una novela histórica ambientado en un mer-

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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas