Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 1209

Mostraremos qué lugar les damos a la escritura y a la lectura,
qué lugar a la enseñanza de la gramática, cómo creemos que se favorece el desarrollo de la conciencia metalingüística y qué papel
creemos que tiene en el actuar con el lenguaje. Por último, mostraremos algunos ejemplos de trabajos escritos por alumnos, de modo de
ejemplificar el “efecto formativo” de la secuencia de enseñanza.
La siguiente pregunta orienta este trabajo: ¿De qué manera los
contenidos gramaticales de los programas pueden convertirse para
los alumnos en herramientas para leer y para escribir mejor? La
práctica del docente requiere correrse permanentemente de la lógica de la enseñanza y de la disciplina (qué tengo que dar, en qué orden) a la lógica del aprendizaje (qué sentido tiene para el alumno,
qué prácticas de lenguaje va a poder realizar o mejorar a partir de lo
que le enseñamos).
Responder estas preguntas implica cambiar de perspectiva con respecto a la que tradicionalmente se ha enfocado la enseñanza de la lengua en nuestro país. En una perspectiva discursiva, el foco de la enseñanza no está en describir las oraciones o los textos, sino en situarse en
las prácticas enunciativas de las que participamos, ya sea como lectores
o como escritores, y enseñar lengua desde ese lugar.
Estructura de esta secuencia didáctica
La práctica discursiva, eje de esta secuencia, es contar historias de ficción
o crearlas. (En el anexo aparecen los textos sobre los que se trabaja.)
La secuencia comienza con la propuesta de una escritura a la que
llamamos provisoria, que consiste en la descripción de una feria desde la mirada de un extranjero que se sorprende ante lo que ve. Se
indicó que debían aparecer imágenes sensoriales de diverso tipo. La
Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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