Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 1203

les pedirá a los alumnos que vayan “personalizando” su guía hasta
lograr una propia, que responda a las necesidades de cada uno.
Séptima fase: “Trabajamos con un compañero (producción en díadas)
Se les pedirá a los alumnos que trabajen en parejas un texto, con el
apoyo de la guía elaborada. El objetivo es apreciar qué reflexiones
efectúan los niños para poder solucionar los problemas que se les
presentan al tener que consensuar con un compañero qué se va escribir y cómo.
Lo ideal es que el maestro actúe en esta fase como investigador
de su propia práctica docente, ya que escuchar atentamente a los
niños (si es posible grabarlos) permitirá conocer con precisión cuáles son los problemas más frecuentes para poder luego abordarlos
desde el eje de reflexión del lenguaje.
Octava fase: Postest “Trabajamos solos” (Producción individual del tipo
de texto elegido)
Cada niño escribe su propio texto, de manera autónoma. El docente le
pedirá que lo revise empleando para ello la guía elaborada. Esta producción la denominamos en nuestra investigación postest. Posteriormente se les pide a los niños que confronten este texto con el escrito en
el pretest y que, ayudados por su guía, lo evalúen y reelaboren. Esta actividad tiende al desarrollo de los procesos metacognitivos.
Conclusión
Dado que predominan en los primeros discursos orales y escritos
producidos por los niños breves secuencias argumentativas con
una opinión manifiesta y uno o dos argumentos interrelacionados,

Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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