Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 1183

agente o causante en ninguna de las oraciones principales o cláusulas subordinadas que están encabezadas por un infinitivo. Ante estos tipos de estructuras el niño infiere que el causante es el sintagma que cumple el papel de instrumento.
Por último, con este estudio estamos en condiciones de afirmar
la aseveración que nos plantea Solana (1999) en sus investigaciones,
donde se hace explícito que los niños por lo general no poseen dificultades con estructuras causativas no reflexivas o con el reflexivo
solo, sin embargo sí cometen “errores” en cláusulas donde el sujeto
del infinitivo es arbitrario o indeterminado.
Conclusiones
Para concluir, es pertinente realizar algunas reflexiones en torno a
lo investigado. Por una parte, en este estudio apuntamos a realizar
una investigación que tuviese una mirada distinta con respecto a la
causalidad/causatividad. Se basa en un tratamiento más complejo
debido a la meticulosidad y exhaustividad con la que Talmy (1985)
aborda el fenómeno léxico-gramatical, que no ha sido trabajado de
esta manera, hasta el momento, en otras investigaciones.
Por otra parte, sostenemos que es de suma importancia conocer
cuáles son las estructuras que aparecen en la adquisición de los niños, es decir, cómo es su proceso de adquisición del lenguaje y, en
particular, el de las estructuras tardías, ya que coincide con su formación primaria. Y en función de estos tipos de investigaciones
creemos que el docente debería planificar la enseñanza de los contenidos, como así también deberían ser estos estudios referidos a la
adquisición del lenguaje, los que también estén contemplados en
los programas que se envían desde los Ministerios de Educación.
Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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