Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 1172

Además, el lingüista expresa que algunas estructuras pueden ser
tardías por diferentes y posibles motivos, entre ellos enumera los siguientes:
a) Estructuras poco frecuente en el habla de los niños.
b) Estructuras poco frecuentes en el habla del adulto o en la interacción entre adultos y niños.
c) Estructuras que requieren la repetición de procesos simples, complicándolos.
d) Estructuras que se hacen presente sólo en el lenguaje “cuidado” del adulto o la expresión escrita.
e) Estructuras que están relacionadas con estrategias pragmáticas que el niño posiblemente no utiliza.
f) Estructuras a las cuáles no se le asigna el análisis correcto
debido a su complejidad lingüística.
Por último, manifiesta que la escasez de estructuras tardías
como las causales-causativas, puede fundamentarse desde dos teorías de la adquisición de la gramática. Una de ellas sería aquella que
postule que un niño debe “aprender a producir y comprender estructuras gramaticales “desde cero”; y otra teoría que postule que el
niño posee como ser humano una aptitud especial para aprender la
gramática de las lenguas, a partir de un mecanismo de adquisición
especializado, que guiará al niño en la adquisición de la gramática.
Ambas teorías presentarían entonces consecuencias lingüísticas: la
primera no contiene ninguna restricción lingüística y sostiene que
cualquier error será posible durante el período de adquisición;
mientras que la segunda prevé que cualquier error se deberá a factores extragramaticales. En consecuencia, la primera teoría estará
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