Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 1171

Como objetivos de nuestra investigación, señalamos los siguientes: a- Profundizar el estudio de las estructuras y tardías y particularmente las causales/causativas; b- Fortalecer las descripciones de
la adquisición de las estructuras causales/causativas; c- Reflexionar
sobre la adquisición de las estructuras causales/causativas en función de la enseñanza de la lengua y d- Realizar un estudio experimental de la adquisición de las estructuras causales/causativas a
partir de categorías léxico-gramaticales.
Desarrollo
A continuación se desarrollarán, por un lado, los conceptos propios
del estudio de la adquisición del lenguaje y, por otro, se hará referencia a conceptos puramente gramaticales, que serán parte de
nuestras categorías de análisis.
En lo que concierne a la adquisición del lenguaje, si seguimos los
estudios de Hurtado (1984), podemos entender a la estructuras tardías como aquellas representaciones gramaticales que los niños adquieren aproximadamente a partir de los siete y nueve años. Son
llamadas así porque dentro del proceso de adquisición aparecen
luego de otras, es decir, pueden interpretarse, repetirse o producirse después de otras estructuras que aparecen en forma temprana.
Estas estructuras se caracterizan por poseer, según el autor, palabras que a veces están representadas por señales acústicas y otras
veces no, como es el caso de los sintagmas relativizados, los sujetos
de los infinitivos, el uso de clíticos, entre otros. Las estructuras causales-causativas son un tipo de estructuras tardías por poseer en
sus argumentos algunas de estos fenómenos gramaticales antes
mencionados.
Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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