Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 1170

analizaremos cuáles son los diferentes matices causativos-causales
que van adquiriendo los niños, siguiendo la hipótesis de Hurtado
(1984), entre los ocho y nueve años y entre los once y doce años. Para
ello, entonces, tomaremos como marco teórico los trabajos referidos a la adquisición de estructuras tardías de Hurtado (1984), Solana (1999) y los que abordan el fenómeno de la causalidad/causatividad desde una perspectiva léxica y gramatical como lo son los de
Smith (1991), Dowty (1981) y Talmy (1985). De este último autor, incorporaremos a nuestro estudio las categorías de análisis de estructuras agentivas, no-agentivas y auto-agentivas, evento, co-evento,
entre otros conceptos.
Vale aclararse que, en esta investigación, hablaremos en términos de causalidad/causatividad, ya que sostenemos que son dos fenómenos gramaticales totalmente diferentes entre sí: entendemos
por la primera como condición de la segunda, es decir, en términos
de Talmy (1985), un co-evento que está estrechamente relacionado
con un evento principal; no obstante también consideraremos que
existen estructuras causativas que sólo poseen un evento y que este
se caracteriza por ser complejo (Cáffaro, 2012).
Metodológicamente, se trata de un trabajo experimental que
consiste en la toma de un test, donde se les proporcionaba nueve
oraciones que representaban diferentes matices de estructuras causales-causativas y que, a su vez, estaban acompañadas de una pregunta que nos permitiera operacionalizar si la estructura ya ha sido
o no adquirida. La prueba fue tomada a 25 alumnos de 8 y 9 años y a
25 alumnos de 11 y 12 años de la Escuela Primaria “25 de Mayo”, que
se caracteriza por ser una Institución pública y recibir alumnos de
distintas clases socio-económicas.
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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas