Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 1169

dad desde una perspectiva léxica y gramatical como lo son los de
Smith (1991), Dowty (1981) y Talmy (1985). De este último autor, incorporaremos a nuestro estudio las categorías de análisis de estructuras agentivas, no-agentivas y auto-agentivas, evento, co-evento,
entre otras. Metodológicamente, se trata de un trabajo experimental que consiste en la toma de un test a 25 alumnos de ocho y nueve
años y a 25 alumnos de once y doce años, donde se les proporcionan
nueve oraciones que representan diferentes matices de estructuras
causales-causativas y que, a su vez, están acompañadas de una pregunta que nos permita operacionalizar si la estructura ya ha sido o
no adquirida. Como objetivos de nuestra investigación, señalamos
los siguientes: a- profundizar el estudio de las estructuras tardías y
particularmente las causales/causativas; b- fortalecer las descripciones de la adquisición de las estructuras causales/causativas y c- reflexionar sobre la adquisición de las estructuras causales/causativas
en función de la enseñanza de la lengua española.
Palabras claves: adquisición, causalidad-causatividad, enseñanza,
estructuras tardías.
Introducción
En el presente trabajo proponemos un estudio sobre la adquisición
de las estructuras causativas-causales, debido a que sostenemos,
como lo plantea Talmy (1985), que existen diferentes matices de estructuras causales/causativas que, según nuestra perspectiva, se adquieren según la complejidad que las mismas presentan. Es decir,
primero aparecerán aquellas estructuras agentivas, luego las autoagentivas y, en última instancia, las no-agentivas. Precisamente,
Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

1153