Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 1145

posterior desde perspectivas metacognitivas, discursivas y didáctica,
con apoyo teórico. Esto nos llevó a replantear nuestra tarea y a trabajar
en la elaboración de un cuadernillo teórico práctico que contiene variadas actividades de escritura, especialmente de escritura con intención
didáctica, es decir, elaborada por docentes y pensada para alumnos de
secundaria. Estas actividades tiene como objetivo mejorar los procesos
de escritura e iniciarse en la escritura de textos que implican una transposición didáctica de contenidos científicos sin caer en una tergiversación de los mismos.
La manera de abordar la didáctica de la escritura, en nuestra
asignatura dio un giro de ciento ochenta grados: de los aspectos
teóricos sobre la enseñanza, a los problemas puntuales de escritura
de los futuros docentes, a la reflexión sobre la solución de los mismos, sobre las posibles formas de enseñar y corregir, de qué enseñar y qué corregir en cada momento del proceso de escritura
La reflexión sobre nuestras propias prácticas nos llevó a repensar el significado de la praxis, a redefinir el concepto de enseñanza
en el nivel universitario: pensar en nuestro rol docente como mediadores culturales, mediadores entre los estudiantes y determinados saberes, centrados en lograr que nuestros alumnos realicen
aprendizajes significativos, que puedan preguntarse sobre sus saberes, que propongan soluciones creativas para los problemas que
se les presentan, que comprendan que el saber es provisorio y que el
aprendizaje permanente es el camino si pensamos que la enseñanza es un praxis social. Por lo tanto llevamos a cabo espacios de reflexión crítica sobre nuestras prácticas con nuestros alumnos, les proponemos el análisis de consignas de escritura que les hemos dado
en otras instancias con el objetivo de que ellos comiencen a realizar
Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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