Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 1143

docentes durante dos meses y medio, aproximadamente, asistían a
todas las clases, en grupos de dos. El curso fue elegido por cada grupo, de acuerdo con los horarios disponibles, de manera que no afectara a la asistencia a clase en la universidad. Llevaban un cuaderno
en el que registraban lo que hacían en cada clase.
Paralelamente, teníamos las clases en la universidad en las que trabajábamos con los aspectos didácticos de lectura y escritura. La experiencia en la escuela secundaria permitió a nuestros alumnos abordar
los conocimientos que se trabajaban desde una perspectiva más cercana a la de un docente: la preocupación por las dificultades que notaban
en relación con la comprensión de consignas y con la escritura se trasladó al aula universitaria, allí realizaban planteos en clase a partir de lo
que observaban, debatían sobre la mejor manera de trabajar con los
alumnos, pudieron reflexionar acerca de la importancia de ciertos contenidos, de la necesidad de abordar la enseñanza desde la perspectiva
sociocultural que considera el capital cultural de los alumnos como
punto de partida y que enfatiza en la necesidad de recrear el legado cultural fundamental para la sociedad.
La experiencia en la institución en la cual llevarían adelante sus
prácticas futuras permitió trabajar los aspectos didácticos desde un
lugar diferente al de cómo enseñar al alumno ideal, teórico exclusivamente. Pudimos pensar el saber didáctico como intervención social, por los significados compartidos que invita a construir acerca
del mundo de la enseñanza, como sostiene Camilloni.
Cuando finalizaron, los alumnos realizaron, de manera individual, una evaluación de lo realizado, consideraron sus miedos, el
trabajo en el aula y, especialmente, lo que cada uno consideraba que

Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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