Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 1139

sión lectora, son los problemas más serios que debe solucionar el
sistema educativo argentino en sus diferentes niveles. Según el informe presentado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), de la UNESCO para América Latina,
en el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos
(PISA), Argentina estuvo entre los ocho peores países por su desempeño, no ha mejorado en ninguna materia desde que comenzó a
participar en el año 2000 y ha bajado el rendimiento en escritura
(Ganimian, A. 2013:8). Los alumnos evaluados tienen entre 15 y 16
años, es decir, cursan el tercer año de la educación secundaria.
En este punto nos hacemos algunas preguntas: ¿por qué los
alumnos han bajado el rendimiento?, ¿por qué no llegan al nivel mínimo exigible para aprobar?, ¿por qué los estudiantes más carenciados tienen menor rendimiento?, ¿por qué la educación se ha deteriorado?, ¿cuánta responsabilidad es atribuible solamente al
alumno?, ¿cuánta responsabilidad corresponde al docente?, ¿cuánta
a los formadores de docentes?, ¿y al sistema educativo, como expresión de un proyecto de país?
Lejos ha quedado la concepción determinista que asociaba el nivel de inteligencia con la situación socioeconómica. Lejos está el curriculum de enfoque normativo. El sistema Educativo Argentino, a
partir de la Ley Nacional de Educación 26206, se adecuó a las demandas explicitadas mediante la reformulación de los Diseños Curriculares provinciales, que consideran que todos los estudiantes
tienen derecho a aprender, que los docentes deben formarse de manera continua. Los contenidos se explicitan en forma de capacidades que se integran en competencias necesarias para el desempeño
competente en los diferentes ámbitos de la sociedad y que permiInvestigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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