Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 113

mos, en primer lugar, que en todos los casos parecía existir el propósito, por parte de los docentes, de contrarrestar la tendencia a
desvincular la teoría de la práctica advertida en los estudiantes. Sería entonces con el objetivo de superar esta concepción según la
cual la práctica es apenas la comprobación de la teoría que, creemos, plantean la transferencia conceptual de las lecturas realizadas.
Para ello, la mayoría de las consignas de las producciones escritas
(evaluaciones, guías de clase) solicitan el establecimiento de relaciones entre conceptos teóricos y/o el análisis de situaciones concretas
a partir de los principios de una determinada perspectiva teórica
En segundo lugar y en relación con la intención percibida, creemos que en las situaciones consideradas existiría el supuesto de
que para lograr el establecimiento de relaciones entre conceptos, o
entre teoría y práctica bastaría, para los estudiantes, con la lectura
comprensiva de los textos o bien con la explicación, por parte del
docente, del contenido conceptual de la bibliografía propuesta.
Efectivamente, si bien todos los docentes afirmaron trabajar en clase con los textos propuestos en sus bibliografías, este trabajo parecería circunscribirse a los contenidos conceptuales, a explicaciones
que presentan ideas consideradas pertinentes para facilitar la comprensión del tema y cuya función sería la de un nexo entre lo que el
alumno ya conoce y el contenido que debe aprender. Se trata de
ideas que se relacionarían fácilmente con conocimientos previos ya
disponibles en el alumno y que deberían servir de base para el establecimiento de relaciones con los conceptos presentados en el texto.
La reflexión conjunta que tuvo lugar a partir de estas observaciones nos permitió llegar a la conclusión de que las prácticas docentes
que veníamos analizando presentaban algunas limitaciones a la
Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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