Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 1106

mía del estudiante frente al análisis del objeto literatura, hemos observado que en reducidos casos se les permite optar entre autores,
teorías, textos según diversos criterios.
Sucintamente, se observa, por un lado, en las tres áreas el predominio de tareas que promueven la repetición del conocimiento que
porta la bibliografía; por otro lado, se advierte que cada campo del
saber muestra tareas propias.
Reflexiones finales
En este trabajo, hemos hecho foco sobre las prácticas de evaluación
dentro de un profesorado de Lengua y Literatura y nos hemos concentrado en el análisis de una producción discursiva a cargo de los
docentes: las consignas de evaluación escrita parcial para explorar
el tipo de sujeto de la educación y, en última instancia, el tipo de
profesional de educación que se configura desde estas prácticas de
la formación.
Dado que el profesorado de Lengua y Literatura se estructura a
partir de materias que intentan abordar una pluralidad de objetos
de enseñanza, hemos explorado las consignas solicitadas en las tres
principales áreas de conocimiento. Así, los análisis han mostrado
que en cada una de estas áreas se solicitan tareas bien específicas
que evidencian modos de razonar y conocer propios de cada disciplina, lo que permite inferir cierta intención docente por entrenar a
los estudiantes en cada una de ellas.
No obstante, también se ha corroborado un predominio de las tareas
que apuntan a la repetición del conocimiento dado que leen en la bibliografía señalada en cada materia. Estos resultados dan cuenta de
prácticas centradas, principalmente, en la reproducción del conoci1090

Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas