Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 1107

miento y llaman la atención sobre la escasa interpelación a la imaginación y la creatividad en la formación de los profesores de Lengua y Literatura, aun cuando uno de los objetos de enseñanza se origina a partir
de estas formas epistémicas menos hegemónicas. Desde las prácticas
de evaluación guiadas por la institución y los docentes se apunta, entonces, a la configuración de profesionales más reproductores que
creadores, pese a la necesaria creatividad y maleabilidad a las que nos
desafía cotidianamente la tarea docente.
Estas situaciones educativas son, entonces, las circunstancias
que determinan la subjetividad del sujeto, dado que este no es preexistente a la relación educativa (Terigi, 2010). De acuerdo con Cerletti (2008: 108), se trata de un sujeto colectivo que se constituye en
las situaciones educativas.
Consideramos que hacer visibles las propias prácticas para que no sean
solo un ejercicio repetido que ocurre dentro de las aulas en cada uno de
los espacios curriculares pondría el eje en cuestiones referidas a qué y
cómo indagar acerca de lo que, creemos, los estudiantes deben saber
respecto de cada una de las áreas de conocimiento. Esto contribuiría a
que la instancia de evaluación se convierta en un espacio de debate que
pone en cuestión la repetición acrítica y solitaria de ejercicios de reproducción de datos bibliográficos. Revisar el modo en que evaluamos, someterlo a discusión, explorarlo en equipo para comprenderlo, en síntesis, preguntarnos de qué modo esas prácticas configuran un modo de
exhibir, mostrar o hacer ver el conocimiento podría contribuir al desentramado de un sistema de tradiciones que condicionan nuestro hacer como docentes.

Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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