Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 1083

Algunos ejemplos de cómo las practicantes expresan el sentido de
su clase
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Busco que los alumnos reconozcan que la minimización y naturalidad del acto de robar está dada por el diálogo que establecen los
personajes y por el uso de palabras derivadas que hacen referencia
a la pequeñez, por el reconocimiento de robar como una profesión,
y por formas más sutiles de decir que el intruso es un ladrón.

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Realizaremos el análisis del cuento poniendo atención al significado de algunas palabras que contribuyen a generar el efecto de “espanto”. Nos detendremos en la descripción del castillo para continuar analizando cómo se logra crear el efecto de miedo. Aproximación al concepto de grupo sintáctico nominal.

Con respecto a pensar en el sentido de la clase, dice Georgina:
Por otra parte, pensar en los propósitos de la clase como el sentido de la
misma es tan difícil como elegir un texto. En mi caso, siempre hago los propósitos al final porque me tengo que imaginar o representar mi clase. Tengo
que pensar en la clase en su conjunto y luego preguntarme por el sentido de
lo que hago. Y si lo que hice no tiene sentido, ¿qué hago? Esos son los miedos
y la inseguridad que se sienten al planificar, aunque podría describir otros.
Una secuencia didáctica desarrollada por las practicantes en sus cursos
Por último destacamos, como herramienta del curso, la elaboración
de una secuencia didáctica como proyecto de escritura. Las estudiantes diseñaron unas secuencias que tienen las siguientes características:

Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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