Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 1068

implica problemas tales como explicitar los criterios de selección de
textos, la relación de estos criterios con la elaboración de consignas de
lectura y la anticipación de las posibles intervenciones en el marco de la
discusión de sentidos. Problemas que interpelan su lugar como lectores
y que implican examinar las tradiciones de la enseñanza.
En espacios como los de asesoramiento o taller de diseño, es decir, con futuros docentes haciendo sus prácticas o residencia, he observado cómo aparece un “afán metodológico” que casi borra cualquier resto de reflexión crítica; “afán” que, ante cualquier embate
de repregunta, de apelación a la reflexión, al encuadre teórico, etc.
se cierra en recurrentes “¿pero por qué está mal?” o “¿no le gusta?”.
Sin desconocer las presiones, las tensiones, las limitaciones que
atraviesan a un estudiante en situación de práctica o residencia, es
notable cómo la tarea parece recaer en la “realización de actividades”, la “administración de la economía del aula”, colocando al futuro docente en un lugar altamente irreflexivo. No creo que esto se
deba solamente a las “presiones” de la instancia, sino en los efectos
de un modelo de formación, que merece una atención más amplia.
En todo caso, creo que una formación crítica y reflexiva aminora los
efectos de la “presión” y reposiciona al futuro docente en un lugar
de “sujeto”. Los guiones conjeturales, en este sentido, proporcionan
la ventaja de poder narrar la práctica sin dejar de reflexionar sobre
ella, a la vez que permite anticipar una serie de problemas con los
cuales se van a enfrentar: qué textos elegir y por qué, qué consignas
de trabajo elaborar, cómo podrían ser apropiadas por sus alumnos,
de qué manera intervendrían y por qué.

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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas