Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 1067

El análisis pormenorizado de los supuestos en que se apoyan las
propuestas metodológicas muestran cómo en estas se transvasan
los presupuestos epistemológicos.
Estos abordajes “críticos” que revisan las tradiciones escolares se
apoyan en un recorte bibliográfico que los futuros docentes deben
encarar: la bibliografía sirve como marco para pensar “problemas
de la enseñanza” y no para dar “recetas de cómo enseñar bien”. En
este sentido, los dispositivos de realización de prácticas de lectura y
de escritura, así como de revisión crítica de las tradiciones escolares
se orienta a brindar herramientas para que los futuros docentes
puedan pensar propuestas metodológicas apoyadas en sólidas bases epistemológicas, lo que exige el conocimiento de una pluralidad
de miradas, más que el apoyo en un “único modelo teórico probado”
que oficia como koiné.
Tercer dispositivo de formación: los modos de imaginar la práctica.
Si a la hora de imaginar la práctica tensionan los propios modos de leer
y de escribir, las tradiciones escolares, todos ellos convertidos en objeto
de indagación y revisión, es necesario proporcionar a los futuros docentes de herramientas e instancias que puedan vehiculizar propuestas
metodológicas. Es por eso que, corriéndome de las remanidas “secuencias didácticas” tan difundidas en el ámbito profesoral y escolar –altamente ritualizadas y estandarizadas- propongo la realización de los denominados guiones conjeturales (Bombini, 2012), género que permite
hacer evidente no solamente qué se piensa enseñar y cómo, sino también mostrar desde dónde se piensa la enseñanza, cómo se incluyen las
posibles voces de los alumnos, qué conjeturas se realizan. Uno de esos
guiones puede ser el de la elaboración de una clase de lectura, lo cual
Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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