Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 1064

que resultan de las consignas –que tienen algo de “valla” y “trampolín- se publican y se comentan internamente en entornos informáticos como las aulas virtuales o grupos de facebook. Resultan sorprendentes, en general, las posibilidades reveladas en los textos escritos por cuanto muestran diversas apropiaciones de los textos leídos, de algún procedimiento o recurso analizado en la lectura y refuncionalizado en sus escrituras. Son esos mismos futuros docentes quienes en muchos casos plantean que “no saben” o “no les gusta” escribir, auto-diagnóstico que parece más bien venir de sus propias experiencias escolares. En cuanto a la metodología de taller,
que tiene mayor impacto en educación media y compite en primaria con abordajes más instrumentales de la escritura, he comprobado que uno de los momentos más poderosos en términos de reposicionamiento “subjetivo” de los futuros docentes es el del comentario de textos. Leer, compartir y comentar textos los interpela también como lectores críticos y los separa poco a poco de la idea de
que los textos solo pueden “corregirse” o “evaluarse”.
Sin embargo, otro punto central que habilita este dispositivo es
el trabajo con la lengua. Se lee, se escribe literatura y se aprende
lengua. Si bien las prescripciones oficiales no estarían planteando
el “abandono” de la enseñanza de la gramática, resulta significativo
que en los espacios de formación estos saberes ocupen un lugar insuficiente y cómo empieza a circular en determinados ámbitos la
idea de que “la ortografía no es importante” o “para qué estudiar
gramática”. El trabajo con la lengua se entrama con la lectura y con
la escritura, aunque a veces puede tratarse de manera separada de
estas. No se trata de realizar una conexión forzada sino más bien de
trabajar cómo los modos de decir que revelan los textos literarios
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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas