Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 1051

“En estas situaciones de lectura, las docentes invitan a los alumnos “a
ser lectores” a través de la exploración de los libros. De este modo los habilitan para poder anticipar el contenido, reconocer aquellos conocidos
y “elegir” tal como lo hacen los lectores adultos en el ámbito extraescolar. (…)” Zerda Méndez, Gloria (2013:21)

No negamos la posibilidad de que los niños al explorar los libros
álbum, se conviertan en lectores, lo que observamos son prácticas
estandarizadas que develan la necesidad de seguir indagando sobre
las características de un género que, si bien circula en gran cantidad gracias a las bibliotecas distribuidas desde el Plan Nacional de
Lectura y otros afines, tiene su complejidad y su “virtualidad”, su relación con otros códigos y no sólo con el lingüístico. Al respecto,
dice Gloria más adelante:
“La literatura que se presenta con imágenes que se complementan con
las palabras del texto (una de las características del libro álbum) suscitan en los niños la construcción de nuevos significados, los insta a la
búsqueda de palabras para adjudicar significados aunque sólo contengan imágenes. Este tipo de literatura, donde confluye lo textual y lo visual, predispone a los niños a nuevas búsquedas, a nuevos e impensados interrogantes, a diferentes evocaciones, a nuevas prácticas de
lectura: leer imágenes que sugieren, insinúan o revelan lo que no está
dicho con palabras y las palabras que potencian lo visual, sean signos
icónicos o plásticos.” Zerda Méndez, Gloria (2013:23)

Algunas conclusiones iniciales
El lenguaje que usa la docente en su TFI dice de su conocimiento específico sobre un género popularizado en nuestras escuelas, por lo tanto,
también dice de las potencialidades como generador de lecturas variadas. Gloria se encarga de aclarar qué son los signos icónicos: aquellos
Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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