Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 1036

do a un autor. Es decir, cuando expresa la narrativa del pensamiento de sus autores y no se anticipa a las necesidades informativas de
sus destinatarios.
En los análisis realizados, puede apreciarse que las dificultades
en la producción generan un desaprovechamiento del potencial
epistémico de la escritura. En diálogo con la propuesta de Bereiter y
Scardamaglia, sostenemos que las producciones académicas tienen, por una parte, la función de “decir de conocimiento”, pero
también poseen la potencialidad de “transformar el conocimiento”.
En principio, un productor textual recupera lo que sabe acerca del
tema sobre el cual escribe; pero el hecho de no poder anticipar sus
destinatarios y analizar lo que quiere lograr con su texto, esto es, los
objetivos que se propone, impide la reflexión que va más allá de lo
que escriben .
En los textos producidos por los estudiantes, la revisión, si bien
constituye una fase primordial en el proceso de escritura, no resulta
relevante para los estudiantes. Éstos delegan en el docente esta tarea; se puede apreciar que los alumnos se inclinan a revisar los textos sólo de forma lineal; se centran en aspectos locales; conservan
las ideas volcadas en los textos y modifican sólo aspectos de superficie. De esta manera, la revisión dista de ser una actividad de modificación y desarrollo de nuevas perspectivas y nociones.
En un plano más profundo de análisis, sostenemos que las falencias observadas en la escritura tienen un correlato específico: el lingüístico-cognitivo y metacognitivo.
Las producciones analizadas muestran que los estudiantes poseen
conocimientos generales sobre los aspectos que estructuran la escritura académica. Sin embargo, presentan dificultades en los procedimien1020

Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas