Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 1034

Consecuentemente, el propósito comunicativo no se refleja en el
producto textual; la exposición de las ideas se produce de manera
fragmentada y, en muchas ocasiones, poco clara, lo cual dificulta la
conexión entre las distintas partes, y anula la concreción del género
discursivo- artículo.
El escrito se vale del registro discursivo adecuado, ya que se corresponde con el campo disciplinar en el que se circunscribe. Su
presentación formal resulta pertinente, ya que respeta las pautas
establecidas en la consigna.
La información que presenta es escasa e imprecisa. Por un lado,
se omiten datos necesarios para la progresión de los temas que se
tratan, y por el otro, se sobrecarga de información respecto de otras
temáticas. Ello deja expuesto ciertos vacíos conceptuales, como
cuando se plantean afirmaciones teóricas o presupuestos que no se
desarrollan.
La organización de los párrafos del escrito está desarticulada. Se
omite al inicio, el planteo del tema a modo de introducción y comienza con el empleo de una estrategia discursiva propia del texto
explicativo: la definición, que es retomada posteriormente para
continuar con el desarrollo de otra temática. Una vez expuestos los
supuestos conceptos centrales, se focaliza sólo en uno de ellos. Es
decir, el escrito avanza por el desarrollo teórico que el productor
realiza sobre uno de los dos objetos que plantea el título del trabajo
que, por otra parte, coincidiría más con una argumentación que
con una explicación. Solamente hacia el cierre del texto se retoman
ambos objetos, donde se los define por primera vez, para remarcar
sus particularidades.

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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas