Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | страница 1019

to, para luego en pequeños grupos ayudarlos a pensar que escribir y
cómo hacerlo. En un momento posterior, el docente interviene también para ayudar a los niños a revisar y ajustar el texto en torno de los
objetivos iniciales, del formato textual y de los destinatarios.
Resultó interesante para este análisis situarse en el momento de revisión de los textos producidos en los pequeños grupos seleccionando para
ello diferentes episodios de las clases registradas. El análisis de los registros áulicos se centró en las intervenciones del maestro en un sentido
amplio teniendo en cuenta no sólo las propuestas planificadas por el grupo docente y llevadas a cabo por la docente a cargo, sino también las intervenciones precisas propiamente dichas que incluyeron las consignas
dadas en la presentación de las actividades y la forma de participación
que el docente despliega a lo largo del desarrollo de las mismas.
Ello posibilitó sistematizar los distintos tipos de intervenciones presentes en cada momento de la secuencia de escritura:
1. El docente situó siempre a los alumnos en el recorrido realizado y retoma los propósitos de la propuesta de escritura.
-“Pero se acuerdan que el viernes empezamos ¿a qué? A escribir, el tema
es que se nos ocurrió ser escritores. Para eso hay que hacer mucho trabajo,
hay que pensar, hay que escribir y también hay que leer ?cierto?“
• Brindó confianza a los alumnos para que enfrenten la propuesta de escritura, de revisión y corrección.
• Invitó a los niños a pensar qué y para quién escribirán y cómo
conviene hacerlo.
•

- “Y qué podemos hacer acá, qué le podemos agregar acá para que cuando leemos los nenes de primero se den cuenta que esta es la primera
parte del cuento, ¿qué les tenemos que decir?”

Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

1003