Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 1005

semântica, o contexto de produção e o conteúdo temático.
Nas aulas 05 e 06, houve o visto na atividade de casa e a realização de um ditado em classe. Nos últimos 25 minutos de aula, foi
sugerido a produção de um relato pessoal. Esse foi um momento
crítico para os alunos, pois eles estavam cansados e sem nenhum
estímulo para a produção escrita. O professor escreveu no quadro
para os alunos produzirem um relato acerca de um fato marcante
na vida deles. Não houve orientações claras acerca do texto, o único
propósito comunicativo era treinar o gênero que seria cobrado na
avaliação bimestral. Tal procedimento deixou bem claro a artificialidade do ensino da escrita, uma vez que os alunos são obrigados a
escrever por escrever.
Com relação ao conjunto de observáveis, podemos sintetizar que,
nas aulas em que se trabalhou o relato pessoal, percebemos a presença de orientações dos conjuntos de observáveis de ordem semântica, léxico-sintática e paralinguística. Sobre a ordem léxico-sintática, o
elemento explorado foi a linguagem que deve ser utilizada no gênero estudado. Houve um maior enfoque sobre o conteúdo e a estrutura no que diz respeito à paragrafação e número de linhas.
Nas aulas sobre a carta pessoal, praticamente não existiram orientações das ordens semântica e léxico-sintática, as explicações se resumiram à ordem paralinguística. Defendemos que o ensino deve apontar
para os três conjuntos de observáveis, ou seja, a apreensão textual do
gênero deve abordar seus aspectos de uso (interlocutores e situação social), como também temáticos e linguístico-textuais, focalizando a
identificação e características do gênero textual. Nas aulas sobre diário, blog e email, os alunos não produziram exemplares dos gêneros.
As aulas se resumiram à resolução do exercício do livro.
Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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