Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Page 348

Por lo que hemos observado en las producciones analizadas, existe similitud entre el desa-
rrollo de la competencia sintáctica oracional y la interoracional, y ambas se diferencian del
desarrollo de los recursos extraoracionales. En los discursos analizados se puede observar
buen manejo de la sintaxis oracional y también de los recursos lingüísticos interoraciona-
les. Aun ciertos errores, como la reduplicación del “tema”, dan cuenta de dicha competen-
cia. Como dijimos en los respectivos apartados, esta competencia pone de manifiesto un
conocimiento no solo léxico semántico, sino también formal, que es muy regular ya que
aun en producciones muy pobres, desde el punto de vista textual e incluso escriturario, es
posible encontrar el uso correcto de oraciones y recursos interoracionales. Con las relacio-
nes extraoracionales no sucede lo mismo, su desarrollo parecería ser más lento, gradual y
existen variaciones importantes entre las distintas producciones individuales.
A partir del comportamiento observado, suponemos que la maestría de los niños en el
manejo de las relaciones interoracionales se debe a que ponen en funcionamiento estrate-
gias cognitivas similares a las desplegadas a nivel oracional, más que las propias del pro-
cesamiento extraoracional. Se podría pensar que el desarrollo de los recursos formales son
de dominio específico, involucrando sólo información lingüística. Si bien la maestría de
los recursos interoracionales va evolucionando, gran parte de su competencia se desarrolla
junto con la competencia oracional, lo que cambia es el ámbito de referencia: mientras que
los pronombres en el plano oracional remiten a algo o alguien en el mundo, en el plano in-
teoracional, remiten a algo a alguien ya presentado en el texto. No es necesario “enseñar”
esto a los niños, pero si será necesario, en instancias posteriores de escolaridad, “explici-
tar” dicho conocimiento para poder hacer un uso consciente de esos recursos como herra-
mientas manipulables, particularmente en las producciones escritas.
Desde el punto de vista evolutivo, el hecho de desarrollar rápido e inconscientemente
dichos recursos, permite liberar recursos de la memoria. Mientras que los recursos intero-
racionales operan sobre objetos sintácticos ya presentados, los conectores extraoracionales
lo hacen sobre proposiciones semánticas. Mientras que los primeros sirven para “presentar
los eventos”, los 2º se desarrollan a medida que se “representan mentalmente” dichos
eventos. Los conectores extraoracionales ponen en conexión no dos oraciones, sino dos
ideas, establecen su relación semántica: consecutividad temporal, causalidad, inclusión,
condicionalidad, etc. Para pasar de la simple presentación de eventos a la representación
del texto, hay que trabajar sobre los modelos mentales. Mientras más información se tenga
acerca de un tema, más posibilidades de representación textual tenemos, adaptando su or-
ganización y expresión a las necesidades del intercambio comunicativo, según la intencio-
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