argumentatius i alguns connectors bàsics per expressar opinió. Després vàrem dividir
la classe en tres grups de treball (restauradors, veïns i Ajuntament) formats per cinc o
sis persones. Primer cada grup havia de decidir quins objectius es plantejaven i com
pretenien aconseguir-los, amb quins arguments i estratègies. També havien de
preveure contraarguments dels altres per tal de rebatre'ls més fàcilment. Quan cada
grup ja estava llest, vàrem fer tres nous grups en què hi havia un o dos membres de
cadascun dels grups anteriors per tal que debatessin entre ells. A mesura que anaven
acabant, els grups s'anaven unint, de manera que el debat s'enriquia en aportacions i
participants.
Crec que en general va funcionar perquè hi havia un bon ambient a classe i ganes de
parlar i de participar; es tractava d'una qüestió d'actualitat; es varen combinar formats
diferents (audiovisual, oral i escrit); no hi havia por a fer el ridícul i prèviament s'havien
treballat els aspectes lingüístics més rellevants, i per això la interacció va ser àgil. Per
aquest motiu crec que una classe ideal d'un nivell C seria aquella en què es combinen
recursos i competències diferents i s'aconsegueix que no hi hagi por a equivocar-se i
que els estudiants hi vulguin participar i s'acabin entretenint.
Mi clase C estrella
Aunque no he dado clases a ningún grupo del nivel C, sí que he tenido grupos de
nivel intermedio (B2) y por este motivo adaptaría algunas de las estrategias y
prácticas que he usado anteriormente.
En el verano del 2015, en una estancia lingüística en Barcelona para estudiantes de
catalán en el extranjero, di clases en un curso intensivo de catalán (de 45 horas,
distribuidas en sesiones de 3) a unos veinte estudiantes. El conjunto era bastante
heterogéneo, pero con muchas ganas de aprender catalán en su contexto. No era un
curso convencional porque, en cierto modo, también se trataba de unas vacaciones, y
por este motivo el enfoque adoptado, además de ser comunicativo, era muy práctico y
adaptado al hecho de estar de visita en Barcelona. Al terminar cada sesión había
clases de literatura o sociolingüística, y por la tarde, actividades culturales y de ocio.
En clase no seguíamos ningún libro en concreto, sino que usábamos un dosier con
textos de distintos géneros y autores, en el que también había un resumen de
aspectos lingüísticos clave, como los pronombres débiles, y actividades para
practicarlos.