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de ellos, " Métodos para la asimilación de conocimientos y el desarrollo cognitivo " es el de mayor extensión y diversidad de alternativas, dado el peso histórico que han tenido( y tienen) la adquisición de conocimientos y el desarrollo del pensamiento tanto en la enseñanza como en las instituciones escolares y académicas. En cambio, cada uno de los otros tres capítulos de esta parte atienden otras intenciones y otros métodos, necesarios para abarcar la diversidad y la riqueza de la enseñanza y recuperar importantes contribuciones actuales: " Métodos para la acción práctica en distintos contextos "; " Métodos para el entrenamiento y el desarrollo de habilidades operativas "; " Métodos para el desarrollo personal ". En todos y cada uno de ellos, se presentan secuencias metodológicas y algunos ejemplos de utilización, formulados de manera general y evitando engorrosas descripciones, de modo que los lectores puedan pensar su posible adaptación a situaciones específicas de enseñanza, en distintos niveles educativos, con diferentes contenidos y en diversos contextos.
La tercera parte, " Los procesos organizadores en las prácticas de enseñanza ", comprende cuatro capítulos, que analizan procesos dinámicos de decisiones, flujos de acciones e interacciones presentes en el desarrollo de las prácticas de enseñanza. Los capítulos abordan la programación, la motivación, la gestión de clase y la evaluación. En estos capítulos se presentan criterios básicos y prácticos para coordinar estos procesos, esperando colaborar con su concreción. Por último, el texto reúne, a modo de epílogo, reflexiones sobre la enseñanza, el aprendizaje y los profesores.
El aporte no debe ser entendido como una lista de prescripciones para " aplicar " en la enseñanza, sino como marcos y criterios organizadores amplios y a escala general, como " caja de herramientas " y reglas básicas. Quienes enseñan podrán experimentarlos, combinarlos y desarrollar sus estrategias profesionales, adecuadas a sus alumnos, su contexto particular y sus propósitos. Del mismo modo, los lectores podrán profundizar y ampliar su análisis, a través de la consulta de las referencias bibliográficas citadas o de otras que consideren pertinentes.
PARTE I
TEORÍAS Y PRÁCTICAS DE LA ENSEÑANZA
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INTRODUCCIÓN
LA ENSEÑANZA
La enseñanza y la preocupación por realizarla de la mejor manera o de lograr sus propósitos es una constante en la historia desde que el hombre es hombre y vive en sociedad. Los adultos han enseñado siempre a los más jóvenes, los padres a sus hijos, los adultos a otros adultos. Esta forma peculiar de relación entre las personas y estas muy variadas prácticas sociales se han desarrollado( y se desarrollan) en distintos ámbitos: en el campo, en talleres de artesanos, en las familias, en las iglesias, en las fábricas y en todos los espacios de la vida social; y, en general, en las instituciones educativas especialmente creadas para estas finalidades( escuelas y universidades). En otros términos, la enseñanza es una práctica social e interpersonal que antecede históricamente a la existencia misma de escuelas, tal como hoy las conocemos, y aun hoy se desarrolla más allá de sus límites. También, desde entonces, ha existido una preocupación explicita por las cuestiones de métodos para enseñar, aunque el conocimiento disponible en la época fuese limitado.
Si bien todas las personas enseñan a otros y pueden hacerlo, aunque^ sea de modo intuitivo, no todas se desempeñan socialmente como maestros, profesores o instructores. Desde mediados del siglo xix, comienza un proceso sostenido de con-