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Métodos de enseñanza
• Producir textos escritos: con reglas de estructura formal
y elaboración personal.
• Utilizar recursos informáticos, libros o bibliotecas.
• Usar e interpretar datos o diagnósticos con distintos recursos,
etcétera.
• Ejercitar y aprender métodos de trabajo determinados.
Algunas habilidades requieren del aprendizaje de pro-
cedimientos regulares o estándares, en cuyo caso lo que se busca
es la eficiencia, la precisión y hasta la rapidez en las acciones
prácticas hasta alcanzar el dominio. En otros casos, las
habilidades que se enseñan no son estándar sino que suponen y
requieren del desarrollo de la creatividad o la inventiva personal.
En todos los casos, el docente acompaña las acciones y transmite
los principios y conocimientos que sostienen los distintos
procedimientos.
Aun en el aprendizaje de habilidades estándares {métodos
regulares), ios alumnos no reproducen mecánicamente las
acciones, ni todos lo hacen de la misma forma. Cada uno de ellos
desarrolla una regulación activa, comprendiendo lo que hace,
corrigiendo sus acciones y sus efectos, y auto-rregulando sus
prácticas, al integrar los distintos factores y sus experiencias
previas.
La enseñanza debe tener en cuenta la complejidad de la
habilidad que se busca formar en relación con el nivel o las
capacidades previas de los alumnos, y el contexto de la
enseñanza: sea de educación general o de formación profesional o
técnica específica.
La primera fase del método es la demostración, en la que se
modeliza.la práctica apoyándose en los principios explicativos y
en las normas operativas de acción. La demostración debe estar
acompañada de explicaciones del conocimiento implícito en la
habilidad, de los porque de los procedimientos que se demuestran,
apoyando la comprensión sobre lo que se hace. Es bueno incluir el
diálogo y las preguntas reflexivas para identificar la correcta com-
prensión de los estudiantes o resolver las dudas, asegurándose de
que todos los alumnos puedan preguntar y puedan
6 Métodos para el entrenamiento y e! desarrollo de habilidnáes operativas
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responder, incluyendo el diálogo activo entre los mismos
estudiantes.
La segunda fase incentiva a los estudiantes a la ejercita-cion y
la experimentación, brindándoles distintos niveles de asistencia a
través del proceso. Es importante dar suficientes oportunidades
para ejercitar las habilidades que se esperan adquirir y brindar
permanente retroalimentación durante el proceso de ejercitación,
incluyendo las orientaciones y correcciones necesarias. Las
investigaciones muestran que los docentes más eficaces son los
que retroa-limentan en forma continua durante las actividades de
los alumnos:
• orientándolas actividades;
• dando "pistas";
• respondiendo las preguntas y ampliando la información;
• formulando preguntas reflexivas, inclusive en forma individual
y personalizada;
• corrigiendo desvíos o errores;
• estimulando las actividades y posibilidades de aprender. Cuanto
más se ejercite una habilidad, más se la domina
y más se promueve la creatividad de los estudiantes sobre los
procesos. La frecuencia de tiempo (ritmo) es otro aspecto a tener
en cuenta: períodos breves pero continuados producen mejores
resultados que períodos muy distribuidos ^o^ distantes en el
tiempo; en especial en la primera etapa de adquisición de una
habilidad, en la que se requiere una orientación y un apoyo más
intenso. Luego, la frecuencia en el tiempo puede desarrollarse en
períodos más distanciados, con una guía semi-independiente o
independiente, a medida que se alcanza un mejor desempeño.
El ambiente de aprendizaje requiere de distintas condiciones
según sea la habilidad a desarrollar, desde materiales simples
hasta más complejos (campos prácticos, laboratorios, modelos,
maquetas, instrumentales, bibliotecas y recursos de información,
etc.). Pero siempre reclama una comunicación activa, ^xn proceso
dinámico y participativo, y el flujo continuo de interacciones
entre el docente y los alumnos, y de los estudiantes entre sí.