Métodos de enseftanza
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la enseñanza, tanto como las prácticas docentes mismas en
contextos sociales concretos.
La dualidad psicológica y filosófica {uiente-cuerpo) ha tenido
repercusiones en la división social. De hecho, esta división parece
haberse instalado desde aquellos arios: las escuelas y las
universidades dirigidas al desarrollo cognitivo y conceptual, y la
transmisión de los contenidos de las disciplinas, mientras que el
entrenamiento en habilidades operativas se concentró en el área de
la capacitación laboral y el adiestramiento industrial. Aun dentro
del campo de las escuelas, también se operó una nueva división
interna, en el marco de un sistema educativo "dual": las
pedagogías participativas y cognitivistas para los alumnos de
estratos sociales más favorecidos y las escuelas mejor equipadas,
mientras que las pedagogías más directivas y del entrenamiento se
desarrollaron para los más pobres, especialmente en escuelas
técnicas o de preparación para el mercado de trabajo (Neves,
2006; Bowles & Gintis, 1981).
Sin embargo, los nuevos desarrollos conceptuales comenzaron
a superar estos hiatos, desde los estudios del cerebro, tanto en la
cibernética como en las neurociencias. En primer lugar,
demostraron que la gran mayoría de las habilidades operativas
implican un ejercicio cognitivo: se hace mejor y se desarrollan
mejor las habilidades operativas cuando se comprende cómo se
hace, por qué se lo hace de determinada forma y para qué se lo
hace. De acuerdo con ello, la adquisición de las habilidades
supone la comprensión de la estructura de soporte de la acción:
elaborar la información y reconocer las normas y principios que
regulan las prácticas.
Gráficamente podría expresarse de la siguiente manera:
6 Métodos para el entrenamiento y el desarrollo de habilidades operativas
En segundo lugar, mostraron que quienes aprenden una ha-
bilidad no son reproductores mecánicos y verticales de aquello
que se les enseña. Quienes aprenden ponen en marcha un sistema
autorregulado, corrigiendo sus acciones en el curso de las
prácticas, integrando otras experiencias. Gracias a esta au-
torregulación y a la comprensión de lo que hacen, pueden in-
clusive desarrollar nuevas formas de acción, la inventiva y la
creatividad.
Gráficamente:
Autoregulación.
Otras
experiencias
Inventiva.
Creatividad
En tercer lugar, facilitaron la comprensión
de las habilidades no restringidas a las prácticas técnicas,
instrumentales e individuales, sino tambj^n a la interacción con
otros (redes cooperativas). La enseñanza para trabajar con otros
desarrolla las habilidades expresivas, comunicativas y sociales, y
permite la coordinación de habilidades en la relación e
interdependencia positiva de un grupo.
Habilidades
prácticas
Interacción con
otros.
Regulación
social
y autoregulación
División y
complementariedad
de tareas
Principios
'
^
t
Normas explícitas e implícitas
'
,
L
'
Habilidades prácticas
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Finalmente, estas nuevas perspectivas y contribuciones
permiten entender que:
• La oposición entre la enseñanza de habilidades y la com-
prensión cognitiva es arbitraria.
• El aprendizaje de habilidades conlleva la comprensión de
principios, estrategias, normas y procedimientos.