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El clima de interacción entre profesor y alumnos, y entre alumnos entre sí, requiere de una dinámica Métodos de ensefianza abierta y partici-pativa- Es importante que el profesor oriente para:
• Generar muchas preguntas y provocar nuevas preguntas de los alumnos.
• Facilitar que los alumnos experimenten libremente, expresen sus ideas.
• Facilitar que los alumnos auto-dirijan su proceso y se planteen metas.
• Apoyar el acceso a informaciones a través de distintos medios.
• Estimular reflexiones en el transcurso de todo el proceso. La secuencia básica para la construcción de problemas o problematización es:
Fases Apertura y organización
Análisis
Integración
Síntesis
Actividades Presentación de los propósitos del trabajo y presentación de la situación problemática, induciendo reflexiones y preguntas. Diálogo y desarrollo de preguntas entre el profesor y los alumnos en torno a la situación-problema, Expresión libre y debate de distintas perspectivas. Análisis de preguntas en torno al problema, búsqueda de nuevas informaciones, datos y conocimientos o de testimonios. Intercambio y debate progresivo. Primer ensayo de ordenamiento de las dimensiones del problema,
Intercambio y comparación del análisis de diferentes grupos.
Organización conjunta de gráfico o árbol de problemas y nuevos análisis. Generación de nuevas preguntas y reordenamiento final
del " mapa " de la situación-problema. Identificación de las posibilidades de intervención y sus efectos en las distintas dimensiones. Revisión del proceso seguido por los alumnos para la construcción del problema.
I
SMéíodos para ¡ a acción práctica en distintos contextos
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Como puede observarse en la secuencia básica, predomina la orientación de la enseñanza como guía. Pero pueden integrarse procesos de instrucción, particularmente en la fase de análisis, sin alterar la armonía básica del método.
Método de proyectos
El método de proyectos reconoce una larga tradición en la enseñanza y apunta a aprender mediante la elaboración de un plan o proyecto de acción, analizando y seleccionando alternativas, un pian de trabajo, etapas en un tiempo determinado, y poniéndolo en marcha, con seguimiento del proceso y resultados. En muchos casos, no sólo implica producir, construir, elaborar y poner en marcha sino también comimicar y difundir el proyecto a otros, generando apoyos, alianzas y participación.
El método requiere de la acción grupal. En su configuración inicial, Kilpatrick fue quien primero sistematizó el método, allá por los años 1920, aunque por entonces lo planteó para la educación básica infantil, a través de actividades que los alumnos realizaban fuera de la escuela, convirtiendo a los aprendices en agentes activos de la obra que preparaban y ejecutaban. Las actividades involucraban el trabajo manual( siembra, cultivo y recolección de cereales; cría de animales, etc.), pero eran fuente de aprendizaje intencional de conocimientos, para producir, consumir o perfeccionar una técnica. Posteriormente, las propuestas se enriquecieron con las producciones de Freinet, aportando en los enfoques de la " educación por el trabajo ", lo que equivale al desarrollo del aprendizaje emanado de la actividad laboriosa de los niños, a una ciencia hija de la experiencia, a un pensamiento continuamente estimulado por la realidad y por la acción.
En tiempos más próximos, el desarrollo metodológico se fue nutriendo de distintas experiencias y expandiéndose más allá de la educación infantil, hacia la educación de los jóvenes, la educación técnica y la formación profesional de jóvenes y adultos, a través de la realización de talleres, oficinas y laboratorios de enseñanza, para la producción de proyectos de acción construidos grupalmente.