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Métodos de enseñanza
Método de construcción de problemas o
problematización
Este método trabaja también sobre problemas, pero su intención
educativa no es generar capacidades para "resolver" problemas
sino para "construirlos". Esta diferencia es cualitativamente
importante: se busca que los alumnos aprendan a trabajar con lo
complejo, descubran y analicen distintas dimensiones de una
situación problemática, evitando que el pensamiento se encierre
en la simplificación o en una única mirada. Es decir, la
importancia no está en resolver siiio en desarrollar capacidades
para "problematizar problemas" de múltiples dimensiones,
contribuyendo a la comprensión de la diversidad de perspectivas y
flexibilizando el propio proceso de pensamiento (Davini, 1994 y
1995).
Un problema requiere, muchas veces, de un proceso de
construcción previa y de debate de perspectivas: lo que es
problema para una persona, puede no serlo para otra. Asimismo,
requiere de un análisis de las distintas dimensiones involucradas
en una situación problemática, superando la tendencia a dar
rápidas respuestas o tomar decisiones sin un buen análisis.
Para ello, este método trabaja sobre problemas de baja es-
tructuración o débU definición, dependiente del contexto, de los
sujetos, de cuestiones ideológicas o valorativas, de dilemas, de
interrelación o interdependencia de factores dentro de la
situación, lo que implica un trabajo de construcción del problema
o los problemas: ¿dónde está el problema?; ¿cuál es el problema
principal y cuáles, los relacionados?; ¿cómo influyen unos sobre
otros?
Desde el punto de vista de la modalidad de pensamiento que se
pone en juego, el método trabaja sobre el pensamiento
estratégico, es decir, sobre las capacidades para prever y anticipar
posibles relaciones o influencias entre distintos factores de un
problema. Naturalmente, para la selección del problema a
construir deberá considerarse la edad y las capacidades previas de
los alurmios, así como los propósitos educativos que se persiguen.
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5 Métodos para la acción práctica en distintos cüiitextos
El análisis puede llevar a identificar un problema emergente y
una serie de problemas encadenados, muchas veces no visibles en
el primer análisis. También puede llevar a la construcción de un
árbol de problemas, que facilita descubrir sobre qué factores se
puede operar y cómo las operaciones sobre una dimensión
influyen o afectan a las demás.
El siguiente gráfico muestra la posible base para la cons-
trucción de un árbol de problemas sobre situaciones pro-
blemáticas complejas o de baja estructuración a primera vista:
Problema principal:
Relaciones interpersonales
o de grupos.
- I— -.111^
■ I _— I.
,,-
urgente o emergente.
Conflictos
de poder
implícitos
V explícitos.
D
de intereses.
Cultura institucional: reglas
explícitas e implícitas,
tradiciones.
Creencias y valores
de los sujetos.
Acceso a la
Información
y mecanismos
de circulación.
La propuesta de este método es sin duda más
fértil para el tratamiento de cuestiones sociales y de conflictos de
valor o de intereses. Su mayor valor consiste en desarrollar la
capacidad analítica e integral sobre ios problemas, en especial los
complejos, así como movilizar las propias concepciones y los
puntos de vista de los estudiantes, facilitando la flexibilidad del
pensamiento.