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Métodos de enseñanza
Para ello, deberá optar por:
• Estimular la reflexión a través del lenguaje (preguntas re-
flexivas, nuevos ejemplos o desafíos).
• Facilitar la expresión libre de los alumnos y favorecer su
autonomía.
• Dialogar en forma personalizada: cada persona es un sujeto
particular y no un número.
• Promover la participación de todos.
• Nunca censurar, corregir o rechazar un pimto de vista, sino
provocarlo a través de nuevas reflexiones.
• Escuchar y recuperar los distintos aportes personales.
• Inducir síntesis y recapitulaciones.
• Conducir progresivamente a la construcción compartida de
signifícados y conceptos.
• Poner en juego los acuerdos en distintos contextos, valorando la
diversidad.
Finalmente, puede destacarse que el método de diálogo re-
flexivo muestra un importante desarrollo en las modalidades de
enseñanza basadas en tutorías. El tutor es un apoyo, guía y
facilitador de la reflexión y el conocimiento, generando con-
diciones para que los estudiantes integren el saber de las prácticas,
el saber sistematizado y la elaboración personal (Schon, 1992).
Las tutorías se desarrollan hoy tanto en la enseñanza presencial
conno en los medios virtuales de aprendizaje.
Método de cambio conceptual
Ciertamente, uno de los desafíos de la enseñanza es generar
en los estudiantes el razonamiento crítico ante el conocimien
to y ante sus propios supuestos. En otros términos, se trata de
la búsqueda de ampliación de la conciencia y de la flexibili
dad de pensamiento.
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Desde el punto de vista de los supuestos de los estudiantes,
estos desafíos implican la necesidad de provocar conflictos de
interpretación de diferentes formas:
• poniendo en tensión sus propias interpretaciones o con
cepciones con informaciones de una determinada realidad
(conflicto empírico);
4 Métodos para la niiimilación de conocnnientos y el desarrollo co^nitivo
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• contrastando sus interpretaciones con otros enfoques con
ceptuales (conflicto teórico).
Pero la flexibilidad conceptual y el pensamiento crítico no sólo
se desarrollan cuestionando las propias ideas o supuestos,
También implican analizar críticamente el conocimiento mismo
que se enseña y se estudia, evitando la visión del conocimiento
teórico o científlco como algo cerrado, estático, neutro o
descontextualizado. En esta dirección, estos desafíos requieren
provocar conflictos de interpretación del conocimiento de
distintas formas:
• contrastando distintos enfoques alternativos sobre una misma
realidad o problema (conflicto entre teorías);
• contrastando uno o más enfoques con el contexto particular
(conflicto práctico). En este caso, un enfoque puede ser apro-
piado para explicar el contexto en el que se originó, pero puede
ser inválido o limitado para entender el contexto propio.
En cualquiera de las alternativas anteriores, la enseñanza
integra la orientación de construcción activa y participativa del
conocimiento, y la orientación de la instrucción: los alumnos
reflexionan, discuten, analizan y reelaboran, pero al mismo
tiempo se transmiten otras alternativas para entender el problema,
la situación o la realidad.
A continuación, se presentan dos secuencias básicas del
método de cambio conceptual, en la modalidad de conflictos
empíricos y conflictos teóricos, integrando la instrucción y la
construcción activa (reelaboración).
Secuencia de cambio conceptual por conflictos empíricos
Fases
Apertura
Actividades
Presentación de un problema o una cuestión por el pro-
fesor.
Provocación
del conflicto
Los alumnos presentan sus ideas o supuestos sobre el
tema o problema.
Presentación de informaciones empíricas que con-
trastan con las ideas previas (contra-ejemplos). Toma
de conciencia de los conflictos empíricos entre los
supuestos previos y las nuevas informaciones.